一、案例

　　《竹石》是蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)中的一首古詩，練習(xí)要求“讀讀背背”。學(xué)生對(duì)這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

　　師：知道這首詩是誰寫的嗎?

　　生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。

　　師：(板書：燮)這個(gè)字他讀對(duì)了嗎?

　　生：這個(gè)字我們沒學(xué)過。

　　師：對(duì)，這個(gè)字你們是沒學(xué)過：但你們有辦法把它讀準(zhǔn)確。

　　生：可以查字典。

　　生：用部首查字法查字典。

　　師：這是個(gè)好辦法。我們祖國的文字多得難以計(jì)數(shù)，如果光靠老師教，你們一輩于都學(xué)不完。遇到不認(rèn)識(shí)的字，就可以查字典。

　　學(xué)生紛紛拿出字典，查到這個(gè)“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。

　　不一會(huì)兒，學(xué)生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會(huì)背了，可同學(xué)們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個(gè)人，他們?nèi)杂性S多疑問。

　　生：他是個(gè)怎樣的人?

　　師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個(gè)怎樣的人嗎?

　　生：他是個(gè)詩人。

　　生：從詩中我發(fā)現(xiàn)鄭燮很喜歡竹子。

　　生：他一定是個(gè)像竹子一樣不怕風(fēng)吹雨打的人。

　　師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯(lián)想到詩人本身，勝人一籌。

　　師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?

　　生：竹，肯定是竹。

　　師：你們真聰明，一猜就著。

　　生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。

　　師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?

　　生：去看有關(guān)他的書。

　　生：可以上網(wǎng)搜索。

　　生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

　　師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?

　　一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭板橋不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫(當(dāng)然這是印刷品)。我被孩子表現(xiàn)出來的高漲的學(xué)習(xí)熱情所感動(dòng)，不得不佩服他們的學(xué)習(xí)能力。

　　二、解讀

　　知識(shí)是無窮無盡的，我們所學(xué)的永遠(yuǎn)只是滄海一粟。由此看來，如何讓學(xué)生有興趣、有信心、有能力獨(dú)自獲取更多的知識(shí)，是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。分析以上案例，我們不難看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心越來越強(qiáng)。這是因?yàn)榻處煷蚱普n時(shí)、教材的束縛，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，整合利用有利因素，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　(一)巧用教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)

　　新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。語文學(xué)習(xí)的材料，不僅僅是課本學(xué)習(xí)，也可以是教材內(nèi)容的拓展和延伸，可以來自于課內(nèi)外其他方面學(xué)習(xí)資源的攝取。課堂中當(dāng)學(xué)生對(duì)鄭燮這個(gè)人感興趣時(shí)，教師及時(shí)抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)：雖然“鄭燮是個(gè)怎樣的人”不是本堂課的教學(xué)內(nèi)容，但它能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對(duì)待，及時(shí)抓取。

　　在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，還會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生群起而觀之;如準(zhǔn)備寫字時(shí)學(xué)生因窗外的雪花而雀躍;如學(xué)習(xí)《石頭書》一課時(shí)學(xué)生對(duì)礦石產(chǎn)生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，但是它也是教學(xué)資源。因?yàn)樗菍W(xué)生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　課堂教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

　　(二)關(guān)注學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂學(xué)

　　關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情緒。在你的課堂上，學(xué)生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感受以及對(duì)學(xué)生的愛融人課堂，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于樂學(xué)的積極狀態(tài)中。

　　教師要做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者。像案例中讓學(xué)生讀讀詩，說鄭燮是個(gè)怎樣的人，再根據(jù)詩說說鄭燮愛畫什么。教師一步步、小心翼翼地培植學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地激勵(lì)他們，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　　教師做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者，就必須尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生永保輕松愉悅的學(xué)習(xí)情緒。有位美術(shù)教師的做法很令人稱道。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫的是方蘋果時(shí)，問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的?”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上.一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會(huì)掉下來了。”教師聽了，鼓勵(lì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”

　　試想，如果該老師認(rèn)為學(xué)生的想法荒唐，或木訥地對(duì)待，不加詢問，該學(xué)生還會(huì)樂于學(xué)習(xí)美術(shù)嗎?

　　另外，教師要放下架子，做學(xué)習(xí)的參與者。如“老師也想知道更多的，用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現(xiàn)了教學(xué)的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是愉悅的、積極的。

　　課堂教學(xué)要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

　　(三)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

　　教是為了不教。教師沒有辦法把知識(shí)全部教給學(xué)生，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)運(yùn)用。當(dāng)然教學(xué)中教師也不是純粹地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生，而是利用暗示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找并且運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)“燮”這個(gè)字時(shí)，教師沒有簡單地告訴，而是引導(dǎo)他們用學(xué)過的知識(shí)“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時(shí)無刻不在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個(gè)怎樣的人嗎?”“詩人常常以物言志。”“用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”

　　學(xué)會(huì)，重在掌握知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力;會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探究知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。只有讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才能不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。

　　課堂教學(xué)要讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

　　如果把孩子的學(xué)習(xí)階段比作一條長長的跑道的話，那么每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵(lì)學(xué)生永遠(yuǎn)向前，邁出踏實(shí)的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養(yǎng)他們的意志，鼓勵(lì)他們不要停下腳步，但是永遠(yuǎn)無法伴著他們跑完全程。

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