1.幼兒記憶能力的培養(yǎng)。

　　(1)激發(fā)興趣與主動(dòng)性。(2)豐富生活經(jīng)驗(yàn)。(3)培養(yǎng)有意記憶。(4)教授記憶策略。

　　2.幼兒思維的類型。

　　(1)直觀行動(dòng)思維。直觀行動(dòng)思維又叫動(dòng)作思維，是以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維。它的特點(diǎn)是所要解決的問(wèn)題是直觀的、具體的解決問(wèn)題依賴實(shí)際動(dòng)作。

　　(2)具體形象思維。具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。幼兒是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。

　　(3)抽象邏輯思維。抽象邏輯思維是以抽象概念為形式，是大類思維的核心形態(tài)，它主要依靠概念，推理進(jìn)行思維，是人類最基本也是運(yùn)用最廣泛的思維方式。

　　3.幼兒想象力的培養(yǎng)。

　　(1)豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材;

　　(2)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性;

　　(3)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境;

　　(4)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力;

　　(5)鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍;

　　(6)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。

　　4.感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用。

　　人在感知事物時(shí)，總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺(jué)對(duì)象，其余的成為背景，對(duì)象是感知的中心，背景則是襯托部分。為使幼兒獲得清晰的知覺(jué)，教師應(yīng)注意:

　　(1)教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別;

　　(2)教師應(yīng)該盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等;

　　(3)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量采用語(yǔ)言與直觀材料相結(jié)合的方式。

　　5.幼兒性格的年齡特點(diǎn)。

　　(1)活潑好動(dòng);(2)好奇好問(wèn);(3)喜歡交往;(4)獨(dú)立性不斷發(fā)展;

　　(6)堅(jiān)持性隨年齡增長(zhǎng)不斷提高;(7)易沖動(dòng)， 自制力差，同時(shí)自制力不斷發(fā)展。

　　6.幼兒親社會(huì)行為的影響因素。

　　(1)社會(huì)生活環(huán)境，社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響，社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過(guò)幼兒具體的生活環(huán)境來(lái)起作用;(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響，榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式;(3)同伴相互作用，模仿和強(qiáng)化;(4)移情:移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的原因。

　　7.影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素。

　　(1)家庭因素。①早期親子交往的經(jīng)驗(yàn);②父母的鼓勵(lì)與教養(yǎng)方式;③家庭的居住條件;

　　(2)托幼機(jī)構(gòu)因素。①教師的影響;②活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)。(3)幼兒自身的特征。

　　8.氣質(zhì)的類型。

　　根據(jù)心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度及靈活性的不同，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

　　(1)膽汁質(zhì)::精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。

　　(2)多血質(zhì):反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

　　(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、路實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

　　(4)抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)行動(dòng)緩慢。

　　9.幼兒期攻擊行為的特點(diǎn)。

　　(1)幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為，為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架，更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具和物品。

　　(2)幼兒更多依靠身體上的攻擊，，而不是言語(yǔ)的攻擊。

　　(3)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化，小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊。

　　(4)幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異，幼園男孩比女孩更多地卷入攻擊性事件。

　　10.幼兒攻擊性行為的影響因素。

　　(1)父母的懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也經(jīng)常受到懲罰。

　　(2)大眾傳播媒介。大眾傳播媒介里的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為，幼兒會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。

　　(3)強(qiáng)化。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止或聽(tīng)之任之就等于強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。

　　(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

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